Версия для слабовидящих
Своеобразным итогом дошкольного периода является готовность ребенка к школьному обучению. Если ребенок идет в школу «не готовым» в психологическом отношении, это может иметь самые печальные последствия как для успешности его обучения, так и для дальнейшего развития личности.
Из чего же складывается готовность к школе и как помочь ребенку подготовиться к новой для него школьной жизни?
Главным показателем готовности к школе являются мотивы учения, т.е. желание учиться в школе. Это желание может быть стимулировано разными причинами, среди которых психологи выделяют социальные и познавательные.
Социальные мотивы учения связаны с желанием ребенка занять новое место в системе доступных ему общественных отношений: стать учеником — иметь все соответствующие атрибуты (портфель, тетрадки, учебники), ощутить себя большим, школьником.
Познавательные мотивы связаны непосредственно с учением и с познавательными интересами ребенка. Они проявляются в интеллектуальной активности, в желании больше знать, уметь, в способности и потребности задавать вопросы и познавать окружающий мир.
Для готового к школе ребенка обычно характерен сплав этих двух потребностей. Он хочет учиться и потому, что стремится скорее стать большим, занять определенную позицию в обществе, и потому, что у него появились познавательные интересы, которые он уже не может удовлетворить дома.
Нередко у детей преобладают социальные мотивы учения, а познавательные выражены слабо. В таком случае
детей интересуют в школе не знания, а строгое исполнение роли ученика. Ребенок ориентирован в основном на
одобрение и похвалу учителя, потому что только учитель может оценить, как он «исполняет роль» ученика. На первых порах такая исполнительность и готовность делать все «как надо» могут давать неплохие результаты, но как только эта роль станет для ребенка привычной и исчерпает свою привлекательность (а это, увы, происходит
достаточно быстро), учение в школе утратит для него смысл, если, конечно, к этому времени у него не сформируются собственно учебные мотивы.
Однако, если у ребенка доминируют познавательные мотивы учения, а социальные практически отсутствуют, то это тоже может вызвать существенные трудности. Такие дети обычно приходят в школу, умея читать и считать, а в школу стремятся, чтобы больше узнать. Стремления хорошо выполнять свои обязанности ученика, понимания своей новой ответственности у них может и не быть. И если такому ребенку на уроке становится скучно, он легко
может заняться посторонним делом или вовсе выйти из класса. Он учится лишь до тех пор, пока новый материал представляет для него познавательную ценность. Ему скучно делать все, что не вызывает его непосредственного интереса: выполнять домашние задания, тренировать руку к письму, решать однотипные задачи. Ученики с преобладанием познавательной мотивации, но слабо выраженными социальными мотивами учения могут оказаться даже менее готовыми к школьному обучению (в том виде, как оно существует на сегодняшний день), чем дети с преобладанием социальных мотивов.
Естественно, что индивидуальность каждого ребенка проявляется в преобладании одного из указанных мотивов, но в какой-то форме они оба должны быть выражены.
Если ребенок не хочет быть школьником для знакомства с правилами поведения в школе хороши ролевые игры, где ребенок попеременно выполняет то роль учителя, контролируя и оценивая поведение «непослушных» учеников, то роль школьника, аккуратно выполняющего требования школьной жизни. Можно также рассказывать о первых днях в школе, о хороших и не очень хороших учениках. Важно при этом, не запугивая и не вызывая тревожность ребенка, показать привлекательность и ответственность его будущей позиции, сделать переход к новой, школьной жизни значимым и желанным, создать у него образ «Я — ученик».
Как правило, дети пяти-шести лет уже имеют представление о своем школьном будущем и стремятся в школу. Чаще у дошкольников отсутствует познавательная мотивация к учению. Сформировать ее гораздо труднее, чем социальную мотивацию. Для этого нужно открыть ребенку радость умственной работы, разбудить любознательность и познавательную активность. Начинать лучше опять же с игр, но не с сюжетно-ролевых, а с игр-загадок, в которых в скрытой или явной форме содержится посильная для ребенка задача. Таких игр множество. Они не только будят познавательную активность, но и развивают мышление, внимание и память ребенка, что также является важнейшим условием готовности к школе.
Список таких игр можно продолжить. Они опубликованы во многих брошюрах и сборниках.
Во-первых, как мы уже говорили, такие игры вызывают интерес детей к решению умственных задач, делают умственную работу увлекательной, что создает познавательную мотивацию к учению.
Во-вторых, они развивают познавательные способности ребенка: сосредоточенность на задаче, умение мобилизоваться, быть внимательным, запомнить или придумать, что нужно, и в нужный момент. Очевидно, что такая умственная и познавательная готовность совершенно необходима для обучения в школе.
В-третьих, такие игры учат ребенка правильно оценивать свои возможности. Признать свои ошибки и промахи, увидеть свое неумение очень трудно для дошкольника, но без этого никакое обучение невозможно. В игре все это достигается естественно и без психологических травм. Ведь умение проигрывать, как и стремление выиграть, — главное условие игры, и его надо воспитывать.
И наконец, в-четвертых, все эти игры учат ребенка владеть собой, развивают произвольность поведения, которая, как уже говорилось, является необходимым условием готовности к школе.
Дошкольник — существо непосредственное. Он делает и говорит то, что хочет, и не задумывается, как именно и почему он это делает. В конце дошкольного возраста дети обычно теряют эту непосредственность; перед ними
возникают вопросы: «Правильно ли я что-то делаю? Как нужно? ». Они начинают опосредовать свои действия представлением о том, как « надо делать», что превращает их поведение в произвольное и осознанное.
Многие трудности в обучении шестилетних детей связаны как раз с тем, что они еще не утратили непосредственности, которая очень мила в семье, но мало приемлема в школе. Такой ребенок может встать и уйти или громко заговорить в середине урока. Он может выкрикивать свой ответ, когда его не спрашивают, он не будет делать то, чего от него требует учитель, а будет заниматься в школе тем, что привык делать дома.
Полезны игры и упражнения, которые помогают сдержать привычное, импульсивное движение и слово, которое «вырывается» само собой. Попросите ребенка закрыть глаза и не подглядывать, пока вы готовите для него новую игру или какой-то сюрприз. Сможет ли он выдержать пять-семь минут такого ожидания? Или попробуйте по очереди строить домик из кубиков, но чтобы ребенок не вмешивался и не пытался помогать, пока вы делаете свою постройку. Подходят для этого и словесные игры с правилами, требующими задержки своего непосредственного ответа: не говорить сразу того, что знаешь. Хорошим примером является старая игра «Черный, белый не берите, “да” и “нет” не говорите», в которой ведущий задает играющим разные провокационные вопросы, с тем чтобы кто-то в разговоре произнес запрещенное слово. В этой игре каждый раз приходится задумываться над тем, что можно сказать, а что — нельзя.
Можно также поиграть в вопросы без ответов. Вы задаете ребенку или двум-трем детям по очереди очень простые и смешные вопросы, на которые хочется сразу ответить: «Вороны летают? », «Ты мальчик или девочка? ». Отвечать на эти вопросы можно только жестами и мимикой.
До сих пор мы говорили об общей психологической готовности ребенка к школе. Но помимо этого существуют специальные навыки и умения, которые также необходимы. Это, прежде всего умение писать и читать. Конечно, если у ребенка есть общая психологическая готовность к обучению, если он хочет и умеет учиться, он без труда овладеет этими навыками. Но все же, если вы хотите облегчить ребенку адаптацию к школе, лучше заранее учить его этому.
Особенно тяжело дается детям письмо. Чтобы избежать серьезных проблем в этой области, лучше готовить руку к письму начиная с пяти лет. Для этого не обязательно писать палочки и крючочки, как в прописях (хотя такие упражнения несомненно полезны). Можно приучать руку к любым мелким, но точным движениям: вязанию на спицах или крючком, шитью, лепке из пластилина, выкладыванию узоров из мелких деталей, работе с конструктором и конечно же рисованию. Если у ребенка хорошо развита моторика руки, он без труда овладеет навыками письма.
Учить читать тоже лучше до школы. В четыре-пять лет это значительно легче, чем в семь-восемь. Ребенок еще экспериментирует со словом, интуитивное чувство языка еще не притупилось, поток детских вопросов о словах еще не иссяк. Язык дошкольнику еще интересен. Вам остается только придать этому интересу направление, нужное для овладения письменной речью и грамотой.
Если ваш ребенок научится читать и писать до поступления в школу, это во многом облегчит ему переход к новой для него школьной жизни. А переход этот труден для каждого ребенка, на которого буквально обрушиваются новый мир отношений со взрослыми и сверстниками, новые формы поведения, новые обязанности, новый режим. И для того чтобы ребенок благополучно вошел в эту новую для него жизнь и комфортно чувствовал себя в ней, ему необходимы ваша помощь и ваше участие.